因?yàn)槔蠋熢诳荚嚂r(shí)做了一個(gè)小小的變動(dòng)，平時(shí)成績中下的學(xué)生取得了前所未有的好成績。

　　放大了一倍的試卷和正常的試卷

　　因?yàn)槔蠋熢诳荚嚂r(shí)做了一個(gè)小小的變動(dòng)，平時(shí)成績中下的學(xué)生取得了前所未有的好成績。

　　原來，老師只是把試卷放大一倍，給學(xué)生做。

　　想到這個(gè)點(diǎn)子的老師叫孫志君，是杭州市保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校申花校區(qū)四（11）班的班主任，昨天，她把這個(gè)嘗試發(fā)到了朋友圈，家長們紛紛點(diǎn)贊。

　　她為什么會(huì)想到這個(gè)方法？是巧合還是真的有效果？記者采訪后發(fā)現(xiàn)，背后還是挺有些道道的。

　　日前，孫老師在班里進(jìn)行了一次語文第二單元測驗(yàn)，“我把試卷放大了一倍，讓班里的個(gè)別學(xué)生做放大的試卷。”

　　考試結(jié)束后，孫老師問其中一個(gè)男生：“這次考試有什么感覺？”男生回答：“我都做完了，看題目沒有以前那么累了。”

　　成績出來，孫老師心頭一喜，那個(gè)男孩子進(jìn)步很大：識(shí)字部分只扣了3.5分，得了優(yōu)。“這個(gè)男生平時(shí)寫作業(yè)比較慢，錯(cuò)別字多，但人很聰明，學(xué)習(xí)也蠻努力的，我一直在想，他為什么成績上不去？除了其他因素，會(huì)不會(huì)是視知覺辨析能力比較弱？”

　　先來名詞解釋下：視知覺。

　　孫老師說：“視知覺跟視力不一樣，是眼睛看到的東西，折射到大腦，中樞神經(jīng)再分析綜合做出反應(yīng)的過程，其中又包括視知覺辨析能力、視知覺記憶力、眼球追蹤能力等，這些都與學(xué)習(xí)很有關(guān)系。”

　　視知覺弱的孩子，寫字比較慢，錯(cuò)別字相對(duì)比較多。孫老師說，他們可能不是不懂，而是面對(duì)密密麻麻的卷子，就懵了。“我們一般的試卷大小，對(duì)他們來說可能不夠大，他們看不清，所以會(huì)把很多形近字看成是一樣的。每次考試，他們會(huì)在這方面花費(fèi)大量的時(shí)間，眼睛看久了會(huì)累，注意力分散，導(dǎo)致惡性循環(huán)。”

　　孫老師說，以前每次考試，這個(gè)男生基本上都是來不及完成的，這一次不僅全部做完了，成績也提高了很多，“所以我還是想把這個(gè)小嘗試?yán)^續(xù)做下去”。

　　能重視視知覺，想到了放大試卷這個(gè)點(diǎn)子，和孫老師學(xué)過心理學(xué)很有關(guān)系。

　　孫老師教齡才5年，但她在2014年考出了二級(jí)心理咨詢師的證書，是學(xué)校心理輔導(dǎo)站的站長。

　　“我工作第一年的時(shí)候，就有這樣一個(gè)困惑，為什么有些孩子再怎么努力，成績就是上不去？家長也很崩潰，不知道該怎么辦？”孫老師經(jīng)過學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)，這與孩子的智商無關(guān)，可能是生理發(fā)育的問題，導(dǎo)致孩子的能力與智商不匹配。

　　于是，她就有針對(duì)性地了解每個(gè)孩子，并把他們的能力開發(fā)出來。就以文章中的這位男同學(xué)為例，他就像一臺(tái)像素低的相機(jī)，有的孩子一目十行，他要一字一句用手指著讀才行，“所以我才會(huì)想到把試卷放大一倍給他做。這種做法不適合所有的孩子，如果班里有錯(cuò)別字頻出、書寫特別慢的學(xué)生，不妨試試看。”孫老師建議。

　　孫老師在嘗試“放大試卷”前，跟這位男生的媽媽交流過，男生媽媽認(rèn)為“這是一個(gè)有創(chuàng)意的做法”。

　　“對(duì)自己的孩子，我們也很用心，但從來沒有去關(guān)注孩子視知覺方面存在的問題。”這位媽媽告訴記者，現(xiàn)在有老師能個(gè)別對(duì)待不同的孩子，想出辦法，并且試用起來，作為家長是很支持的。

　　這次考試成績出來，媽媽發(fā)現(xiàn)，兒子非常開心，但卻不知道成績提高的原因。媽媽就和兒子仔細(xì)分析，覺得試卷放大是關(guān)鍵原因，“他寫作業(yè)比較慢，要比其他同學(xué)多花一倍的時(shí)間。他在家里寫作業(yè)的效率要比在學(xué)校好，可能家里練習(xí)的輔導(dǎo)材料都是寬版的，字體比較大。”

　　媽媽說，兒子是班里年齡最小的，成績一直比較靠后，她本來已經(jīng)接受了這個(gè)現(xiàn)實(shí)，“我也給他報(bào)過閱讀、英語、數(shù)學(xué)的培訓(xùn)班，只堅(jiān)持了一會(huì)，兒子不想上，我也覺得他應(yīng)付不了，所以就放棄了。”

　　為了兒子，媽媽接觸了心理學(xué)，所以知道孫老師的想法后，她非常認(rèn)同老師從心理學(xué)的角度關(guān)注不一樣的孩子，“兒子還是蠻幸福的，有這樣一個(gè)懂教育的好老師。兒子整天樂呵呵的，性格還好，我現(xiàn)在不拿他跟別人比，只跟自己比。學(xué)會(huì)尊重他的發(fā)育節(jié)奏，不去逼他。”

　　而之前，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，孫老師牽頭，和一些班主任、老師搞了一個(gè)“一年級(jí)感統(tǒng)訓(xùn)練”項(xiàng)目，就是針對(duì)一些生理發(fā)育滯后的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。“孩子成績落后，只能把玩的時(shí)間讓位給學(xué)習(xí)，跟同學(xué)交往的時(shí)間也少了，成長過程中得到的肯定也少，自信心低，可能會(huì)對(duì)整個(gè)人生有影響。這樣的學(xué)生現(xiàn)在有不少，越早干預(yù)效果越好。”

　　需要老師特別關(guān)注的學(xué)生，真不少

　　孫老師的一個(gè)小動(dòng)作，看似隨意，其實(shí)就是我們一直倡導(dǎo)的“因材施教”。

　　孫老師說，在歐美國家，一些大型的考試中，針對(duì)一些特別的孩子，是允許把試卷放大的，這也是慣例。

　　那為什么在我們身邊，卻很少看到這樣的方式？

　　杭州保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校申花路校區(qū)的鄔校長承認(rèn)，大部分老師對(duì)于孩子的個(gè)別情況，是很難進(jìn)行個(gè)別判斷的。“這個(gè)需要專門觀察，而且懂得一點(diǎn)醫(yī)學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，老師才能判斷出孩子為什么成績不理想，問題到底出在哪里。”

　　現(xiàn)實(shí)是，需要老師特別關(guān)注的學(xué)生，不是個(gè)例。

　　錢江晚報(bào)學(xué)能拓展中心的教學(xué)總監(jiān)呂敏告訴記者，他們曾對(duì)杭州2萬名學(xué)生、500多名老師做了一個(gè)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)30%的孩子存在讀寫障礙。

　　呂敏說：“讀寫障礙是一種非智商因素，大部分學(xué)困生智商是正常的，以前歸因于學(xué)習(xí)態(tài)度問題，其實(shí)是生理性的原因，導(dǎo)致智商無法正常發(fā)揮。”這些讀寫障礙的學(xué)生不適應(yīng)常規(guī)性的學(xué)習(xí)，成績不好，沒有自信，特別需要因材施教，“而擁有專業(yè)知識(shí)的醫(yī)生無法介入學(xué)校教育。比如，醫(yī)生對(duì)家長說，你的孩子適應(yīng)不了那么多作業(yè)。當(dāng)家長把醫(yī)生的建議告訴老師后，老師的反應(yīng)往往是，作業(yè)是不能減少的，除非有醫(yī)生證明，而學(xué)生的身體和心理問題，又沒有達(dá)到開證明的地步。”