學習是學生的天職。大學與基礎教育階段有顯著不同，道德成長、個性生長、獨立思考等都融入了大學生五彩斑斕的世界。但毋庸置疑，大學生的主要任務還是完成學業,而科學有效的學業規劃能讓學生撥開迷霧、找準方向，邁向踏實求學的坦途。

　　學業規劃之教育價值：由外部他律走向高度自律

　　大學是松散型的社會組織，又以自由創新為其核心標志，學生的學業管理往往以生為本。如果沒有行之有效的學業督導，以生為本容易異化為放羊甚至放縱。

　　上好學業規劃這一課，讓學生明白大學的無限開放是一種權利，更是一種責任。學生在學業規劃過程中學會自我定位、自我監督和自我反思，才會拋棄貪圖享受的空想，走向高度自主自律的自我設計之旅，讓夢想變為理想，為日后干事創業打下堅實的基礎。

　　學業規劃之目標定向：專業學習與職業準備有機融合

　　大學生做學業規劃，其目的在于預見整個校園學習生涯的全貌，從而不至于對大學學習茫然失措，也不至于整個學業虎頭蛇尾。

　　大學生的學業規劃目的，可以從三個方面加以考慮。一是完成專業培養目標。二是為更高層次學習做好準備。大學階段的課程大多數是基礎性質的，還沒有進入專門學問的場域。如果學生有在大學畢業后進一步提升的需要，應當在入學之初做好規劃，為高一層級的學歷學習或進修做好準備，比如考研、“直博”等。三是為職業適應儲備知識技能。

　　學業規劃之內容選擇：重課程學習更重靶向學習

　　大學生的學業規劃，大多以課程學習為主要方式，以獲得學分為完成標志。還有一部分大學階段的學業內容，不以正式的學科課程形式呈現，而是分散于大學的各種場景之中。對這部分學業內容，大學生要具有靶向思維，準確識別其類型和實質。

　　大學階段靶向類學業內容大致分為四類。具體而言，一是人文素養類課程；二是技能考核類學習內容；三是廣泛存在于社團以及非正式群體中的學業內容；四是各種創新創業類學習內容。

　　學業規劃之文本撰寫：以全程規劃和階段規劃為兩維

　　大學生開展學業規劃，應當撰寫較為規范的文本，較為科學地預設整個大學階段的學習目標、學習內容、學習過程和學習結果等。

　　一般而言，學業規劃文本應當包括四個要素。一是分析學習條件，對自身學習起點、興趣愛好、專業特點等進行梳理，發現自我的比較優勢和不足之處，對學校、學院、班級、自身能提供的有效資源進行歸類。二是確立學業目標，找準學習起點，結合自身興趣，合理設定大學期間的主要目標。三是整合資源與方法，為了達到目標，如何利用學校課程設置和校內外學習機會，通過哪些渠道獲取學習資源，需要參加何種研修培訓和參與哪些課余學習小組等。四是建立反饋調適機制。學業規劃的目標、內容乃至學習渠道，都會隨著大學學業的推進而優化，學生應當適時修正，找到最佳調整時機。整個學業規劃文本，應當設立整個大學階段的總目標，以及分學年的階段目標，一步步分解具體任務，設立重要時間節點，這樣易于操作，也易于對照檢查。

　　學業規劃之外部支持：營造學習自覺的大學文化

　　大學生從中學進入高等學府，其大學學習經驗基本處于空白狀態，需要大學的管理者整體謀劃，給予學生有效的引導。

　　為此，第一，進行學業規劃培訓。作為入學教育的重要組成部分，為大學生開設學業規劃課程，通過統一學習、分組研討、獨立撰寫、分享完善等環節引導學生制定科學的學業規劃文本。第二，推行學業成長導師制。有條件的學校，尤其是實踐色彩極強的專業，可以為學生同時配備理論導師和實踐導師。實踐導師可以由校外行業人才擔任，讓導師們隨時為學生排憂解難并關注學生的學業成長。第三，創設濃郁的大學學習氛圍，在大學階段，尤其是本、專科學習階段，大學的核心是創設學習環境。可以廣泛運用信息技術、配置多種學習空間、宣講學習楷模，形成時時能學、處處可學的自覺學習文化。第四，注重學業規劃的對照檢查與落實。學業規劃只是完成了學業過程的設計，還要依賴于可靠的制度約束和日積月累的堅持。學校可以利用團委、學生會、班級學習小組、學習導師組團等正式與非正式組織定期檢查學業規劃的推進和完成情況。有條件的學校，可以將學業規劃與實施納入學校課程體系，并給予學生一定學分。

　　（李健 作者單位：玉林師范學院）

　　《中國教育報》2018年09月20日第7版