這份提案來自遂昌縣北界鎮中心小學校長華宗宏。“一些留守兒童不懂禮貌、不知感恩、內向自卑，有的甚至出現小偷小摸等行為。”圍坐后，華宗宏委員開門見山地說，他所在的學校里，就有學生出現這樣的問題，如果不及時引導，孩子們極有可能走入歧途。

　　這席話，引起浙江外國語學院教育科學院院長盧真金和省中華職業教育社副主任潘云峰的關注。在促膝長談中，他們探討多角度完善“留守兒童教育關愛體系”，為留守兒童心理健康找一條可行之路。

　　“現在，我們對于留守兒童的關愛還缺乏完整、統一的工作理念，相關單位和人員分批關愛，有時會發生碰撞，有時‘各自為營’，不能形成合力。”華宗宏委員說。

　　2016年，省政府出臺了關于加強農村留守兒童關愛保護工作的實施意見，各級政府針對留守兒童中普遍存在的親情失缺、生活失助、心理失衡等問題，開展一系列關愛活動。即便如此，留守兒童的教育和成長，依然有不少難題亟需破解。

　　“能不能構建一個‘留守兒童教育關愛體系’?”華宗宏委員提出，要有一個機構來統籌安排這些工作，提供常態化的關愛和服務。

　　盧真金委員非常贊同這一說法:“這個體系需要父母、學校、社會機構以及隔代監護人參與，大家合力來做。”

　　“現在社會機構大多是‘節日性’問候，這樣的幫扶儀式感太強，很難起到實質性效果，有時甚至會起反作用。”在盧真金委員看來，簡單的給予，可能對留守兒童造成二次傷害。

　　對留守兒童的關愛如何常態化?學校該做點什么?潘云峰委員建議:“可以從建立教育檔案開始。”在他看來，學校要及時向監護人和外出務工的家長通報學生情況，形成學校、家庭共同教育的模式，“這個檔案要一直跟隨留守兒童成長，即便轉學了，接收學校也能直觀了解學生的全方面情況。”

　　“現在，很多留守兒童都是爺爺奶奶在管，但老人更關注孩子的吃喝拉撒，對他們的學習指導和心理狀態，既不關注也關心不了。改變他們的教育理念非常重要。”盧真金委員說。

　　對此，華宗宏委員分享了一個好做法:“我們鎮里有個民間家庭教育輔導隊，隊員都是教育領域的前輩，常常在文化禮堂給老人們講課，把家庭教育觀融入其中，效果很不錯。”

　　與此類似，衢州柯城區航埠鎮墩頭村在文化禮堂開設“放學來吧”，下午放學后孩子們聚集到這里，有的學習剪紙、有的練習書法、有的學拉二胡……村里的老干部、老教師、老藝人等組成智囊團，為留守兒童打造一個集臨時托管、課業輔導和興趣培養于一體的“歡樂之家”。

　　這樣的集體活動，同樣可以復制到學校。3位政協委員不約而同地提到，如果學校也有豐富多彩的活動，孩子們更能融入集體，也能消除心中的陰霾。

　　轉眼間，“碰頭會”進行了半個多小時。3位政協委員說，解決留守兒童心理問題，不僅需要社會共同努力，更需要親情的溫暖，希望在外工作的父母多與孩子溝通，“拿起電話，多聊聊孩子的煩心事，分享彼此的快樂，這種關愛更加需要。”（記者 馬悅）